Его выпускники работали и работают в педагогических учебных заведениях, в научно исследовательских институтах, институтах повышения квалификации работников образования. Руководство педфака хорошо понимало, что «педагогический труд есть непрерывный творческий процесс… Всякий педагог, независимо от степени своей научной и профессиональной подготовки, нуждается в постоянном «подкреплении», в дальнейшей квалификации. Развитие науки, изменение в общественно-политической области, эволюция педагогической мысли и накопление педагогического опыта — всё это требует от школьного учителя работы над самим собой и постоянно стимулирует его к новым поискам ». Для деятельности педфака характерной была органическая связь учебного процесса с научно-исследовательской работой студентов.

2-го МГУ готовил студентов к воспитательной работе с детьми, учил их правильно выбирать методы и приёмы педагогического воздействия, сообразуясь с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Для этого нужно было вооружить будущего учителя общепедагогическими знаниями, сформировать педагогическое Официальный сайт МПГУ – Факультет педагогики и психологии мировоззрение, выработать педагогические умения и навыки. В своей учебной деятельности педфак руководствовался именно этой установкой. Всесторонние широкие знания для учителя крайне важны, и только на общеобразовательной базе должен был складываться его педагогический потенциал.

Значительное место в профессиональном становлении педагогов занимали двухгодичные Высшие научно-педагогические курсы (ВНПК), присоединённые ко 2-му МГУ в 1924 г. Продолжая традиции МВЖК, руководство педагогического факультета включало в учебные планы дисциплины, призванные повышать общекультурный уровень студентов. Речь на торжественном собрании по случаю открытия педагогического факультета 2-го МГУ.

Факультет педагогики и психологии МПГУ: шаги времени Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

«О педологических извращениях в системе Наркомпросов». Педологическая специальность была ликвидирована. Студенческие группы были переведены на соответствующие курсы школьной и дошкольной специальностей.

• К началу 1941 г.
• Скаткина и др.
• Панкратовой, а также двумя членами-корреспондентами — профессорами И.Ф.
• Сластёнина, его научная школа, из которой вышла не одна «звезда» современной российской педагогики и психологии [6, с.

К исследованию было привлечено 11 преподавателей школы, работавших под руководством доцента Н.И. Молодых, который с 1943 г. Возглавлял Высшие педагогические курсы, вновь организованные при педфаке [5, с.

Московский финансово-промышленный университет «Синергия»

Преподаватели и студенты университета активно включились в эту работу. Было установлено сотрудничество с Хамовническим отделом народного образования. Педфак рассчитывал получать от района помощь в организации широкой базы для педагогической практики, без чего он был не в состоянии выполнить свою задачу — подготовку высококвалифицированных педагогов.

При этом ставилась задача создать такое руководство, которое помогло бы не только разрешить задачи воспитания и обучения, выдвинутые военным временем, но и наметить перспективы развития воспитания и обучения в послевоенный период. Широкая реорганизация вузов, начавшаяся в 1929 г., привела к тому, что 18 апреля 1930 г. Последовал приказ Наркомпроса РСФСР «О реорганизации 2-го Московского государственного университета», согласно которому это высшее учебное заведение было разделено на три самостоятельных института. Педагогический факультет был преобразован в Московский государственный педагогический институт (с 1941 г. имени В.И. Ленина).

Афанасьев, П.П. Блонский, Н.И. Иорданский, А.Г. Калашников, В.П. Корнилов, Е.Н. Медынский, А.П.

• К исследованию было привлечено 11 преподавателей школы, работавших под руководством доцента Н.И.
• Пинкевич избирается на должность ректора 2-го МГУ.
• Юбилею кафедры был посвящен отдельный номер журнала «Развитие личности» [7].
• В ноябре 1924 г.

Блонский, А.Б. Корнилов и др., устраивались диспуты учёных, например К.Н. Корнилов выступал против своего учителя Г.

В 20-е годы ХХ века коллектив педфака 2-го МГУ взял на себя инициативу расширения помощи учителям и своим выпускникам в их практической работе в школах. Корнилов выдвинул идею создания своеобразного педагогического центра, тесно связанного с окружающей жизнью. Этим и руководствовался педфак 2-го МГУ, уточняя и пересматривая свои учебные планы и программы.

Челпанова, подвергая уничтожающей критике традиционную психологию, требуя распространения марксистской точки зрения на эту область научного знания. Студенты имели возможность непосредственно знакомиться с различными и нередко резко противоположными научно-педагогическими, психологическими взглядами на проблемы воспитания и обучения. Конечно, увлекательные идейные споры не могли оставить студентов равнодушными. Декан педфака профессор К.Н. Корнилов сумел привлечь к работе на факультете лучших учёных того времени. Здесь были сосредоточены научные силы страны, которые самоотверженно трудились над решением актуальных проблем педагогической и психологической науки.

Организованный в 1984 г. На базе педфака факультет педагогики и психологии — в сущности, авторский факультет В. Сластёнина, его научная школа, из которой вышла не одна «звезда» современной российской педагогики и психологии [6, с. Основное внимание кафедра педагогики сосредоточила на переработке учебника педагогики.

Российский государственный гуманитарный университет

Педагогическим факультетом руководил старейший работник института профессор К.Н. Он же заведовал кафедрой психологии. Профессор И.А. Каиров был заведующим кафедрой педагогики, доцент Ф.С.

Пинкевич, М.М. В настоящее время вряд ли какой-либо педагогический вуз может похвастаться наличием такого «созвездия» специалистов. Основных была названа и «выработка цельного материалистического мировоззрения».

Ленина уже в первом послевоенном году имел достаточно опытный и высококвалифицированный профессорско-преподавательский состав. Кафедры возглавляли видные ученые. Так, заведующим кафедрой педагогики являлся член-корреспондент АПН РСФСР С.М.

• Голубковым [Там же, с.
• Нередко кружки являлись ступенькой для перехода в положение аспиранта для подготовки к научно-педагогической деятельности.
• Корнилов (психология) и М.П.
• На базе Московских высших женских курсов (МВЖК), 2-й МГУ функционировал до конца 1930 г.
• Тете ещё сохранились высококвалифицированные кадры, многие из которых обладали большим опытом подготовки учителей на МВЖК.

Корнилов характеризовал коллектив преподавателей, как «армию наиквали-фицированнейших людей, которая в своём единстве способна просто совершать чудеса» [3, с. Профессора и преподаватели педагогического факультета, помимо учебной, вели также большую научную работу. Своим трудом они внесли огромный вклад в развитие отечественной науки. В конце 1926 г. При педфаке по инициативе профессора А.П. Пин-кевича создаётся Научно-исследовательский институт педагогики (НИИП), деятельность которого включала в себя как научную разработку актуальных педагогических проблем, так и подготовку научно-педагогических кадров.

Медынский, С.С. Пинкевич и др. Общение с такими представителями педагогической мысли оказывало огромное влияние на формирование педагогического мировоззрения слушателей курсов. В начале 1924 г. Профессором 2-го Московского государственного университета становится Альберт Петрович Пинкевич (1883/84—1939), в марте того же года ему поручается заведование кафедрой школьной педагогики. Среди профессоров были такие крупные учёные, как Д.И.